دانلود پایان نامه بررسي تأثير آموزش روش گام به گام حل مسأله رياضي جورج پوليا 105ص

فهرست

مقدمه

فصل اول : طرح تحقيق

بيان مسأله

ضرورت تحقيق

اهداف تحقيق

تعريف اصطلاحات و متغيرها

تعريف نظري راهبردهاي حل مسأله

تعريف عملياتي راهبردهاي حل مسأله

متغيرهاي تحقيق

متغير مستقل

تعريف نظري نگرش (متغير وابسته اول)

فصل دوم پيشينه و زمينه هاي نظري پژوهش

حل مسئله و انتقال يادگيري

رابطه بين تفكر انتقادي و حل مسئله

حل مسئله از ديدگاه رفتارگرايي

مراحل آموزش حل مسئله (الگوي دي چكووكرافورد)

پيشنهادهايي براي افزايش توانائيهاي حل مسئله در يادگيرندگان

طرح جورج پوليا پيرامون حل مسئله

مباني نظري در زمينه نگرش

تعريف نگرش

الگوهاي شناختي تغيير نگرش

يافته‌هاي پژوهشي در داخل كشور

فصل سوم : روش تحقيق

روش تجزيه و تحليل داده‌ها

فصل چهارم : تحليل نتايج و بيان توصيفي يافته‌ها

آزمون همتاسازي

تجزيه و تحليل داده‌ها با استفاده از آمار استنباطي

فصل پنجم : بحث و نتيجه گيري

محدوديتهاي پژوهش

منابع و مآخذ

مقدمه:

يك كشف بزرگ سبب حل شدن يك مسأله بزرگ مي‌شود، ولي در حل هر مسئله حبه‌اي از اكتشاف وجود دارد. مسئله شخص ممكن است چندان پيچيده نباشد، ولي اگر كنجكاوي وي را برانگيزد و ملكه‌هاي اختراع و اكتشاف را در فرد به كار وادارد، و اگر آن را با وسايل و تدابير خود حل كند ممكن است از تنش و شادماني حاصل از پيروزي در اكتشاف شاد شود، چنين حال و تجربه‌اي در سالهاي تجربه‌پذيري مي‌تواند شوق و ذوقي براي كار عقلي و فكري پديد آورد و آثار خود را بر ذهن و روان و خصلت شخص در تمام عمر باقي گذارد (پوليا[1]، 1944، ترجمه آرام، 1377).

بنابراين، معلم رياضيات فرصت بزرگي در برابر خويش دارد. اگر وقت اختصاصي خود را به تمرين دادن شاگردان در عمليات پيش پا افتاده بگذراند، علاقه و دلبستگي آنان را مي‌كشد و مانع رشد و تعامل عقلي آنان مي‌شود و بايد گفت فرصتي را كه در اختيار داشته به صورت بدي صرف كرده است، ولي اگر كنجكاوي دانش‌آموزان را با مطرح كردن مسائلي متناسب با دانش و شناخت ايشان برانگيزد و در حل مسائل با طرح كردن پرسشهايي راهنما به ياري آنان برخيزد

1- Polya. G….

پيشينه و زمينه‌هاي نظري پژوهش

مقدمه

در تمام طول تاريخ آموزش و پرورش حل مسأله يكي از هدفهاي مهم آموزشي معلمان به شمار مي‌آمده از بركت پيشرفتهاي روانشناسي علمي معاصر بر اهميت موضوع افزوده شده است. جان ديوئي، جروم برونر، ژان بياژه و لئو ويگوتسكي از جمله كساني هستند كه بر نقش فعاليت يادگيرنده در جريان حل مسأله بر دانش‌اندوزي تأكيد داشته‌اند و نظريه سازندگي يا ساختن‌گرايي يادگيري از ثمرات اين انديشمندان است (سيف، 1380)

الف- مباني نظري در زمينه موضوع تحقيق

تعريف و ويژگيهاي مسئله و حل مسأله

بنا به تعريف، وقتي يادگيرنده با موقعيتي روبرو مي‌شود كه نمي‌تواند با استفاده از اطلاعات و مهارتهايي كه در آن لحظه در اختيار دارد به آن موقعيت سريعا پاسخ دهد يا وقتي كه يادگيرنده هدفي دارد و هنوز راه رسيدن به آن را نياموخته است، مي‌گوئيم با يك مسئله[1] روبرو است. با توجه به تعريف مسئله، مي‌توان حل مسأله[2] را به صورت تشخيص و كاربرد دانش و مهارتهايي كه منجر به پاسخ درست يادگيرنده به موقعيت يا رسيدن او به هدف مورد نظرش

11- Problem

12- Problem Solving…

ج) نظريه همسازي شناختي[1]

اين الگو بر اين مبنا استوار است كه انسان پذيرنده اطلاعاتي است كه با نگرشهاي او هماهنگي داشته باشند. اطلاعات ناهماهنگ از نظر رواني براي شخص ناخوشايند است و او سعي مي‌كند آنها را به نحوي تغيير دهد كه با نگرشهاي وي همخوان شوند و يا نگرش خود را تغيير داده با اطلاعات دريافتي هماهنگ كند. لئون فستينگر[2] در نظريه ناهماهنگي شناختي‌اش مي‌گويد وقتي دو شناخت همزمان ولي نامتجانس براي فرد پيش مي‌آيد او را دچار ناهماهنگي شناختي مي‌كند و شخص در چنين حالتي غالبا دست به توجيه رفتار خود مي‌زند يا نگرش خود را تغيير مي‌دهد (كريمي، 1380).

د) نظريه قضاوت اجتماعي[3]

اين نظريه مبنا را بر آگاهي فرد از نگرشهاي او و اينكه، چه نگرشهايي را مي‌پذيرد، گذاشته است. اين نظريه از «فيزيك رواني»[4] متأثر است و معتقد است كه قضاوتهاي شخص در مورد پديده‌ها تحت تأثير معيار

61- Cognitiue consistency

62- Leon Festinger

63- Social Judgement

64- Psychophysics…

نتايج پژوهش

اهميت مطالعه، پژوهش و آموزش راهبردهاي حل مسئله به ويژه در حيطه‌هاي رياضي (با توجه به تجربيات معلمان و دانش‌آموزان و پژوهشگران) روشن و مبرهن است. عدم آگاهي از راهبردهاي حل مسئله و عدم استفاده از آنها در حل مسائل رياضي خود باعث بي‌علاقگي و ناكارآمد دانستن درس رياضيات و افت تحصيلي در اين زمينه مي باشد آموختن روش حل مسئله…

منابع و مأخذ

فهرست منابع فارسي

الف) كتب

پوليا، جورج. (1376) “چگونه مسئله را حل كنيم”؛ ترجمه احمد آرام، انتشارات كيهان، چاپ سوم (تاريخ انتشار اثر به زبان اصلي 1945).

دلاور، علي (1380) “احتمالات و آمار كاربردي در روان شناسي و علوم تربيتي”، انتشارات رشد، چاپ هفتم.

دلاور، علي (1381) “روش تحقيق در روان شناسي و علوم تربيتي”، انتشارات ويرايش، چاپ دوازدهم.

وزارت آموزش و پرورش، سازمان پژوهش و برنامه‌ريزي آموزشي (1382) “كتاب رياضي سال دوم راهنمايي تحصيلي”، شركت چاپ و نشر كتابهاي درسي ايران.

كريمي، يوسف (1380) “روان‌شناسي اجتماعي”، انتشارات ارسباران، چاپ نهم.

سيف، علي اكبر (1380) “روان‌شناسي پرورش”، انتشارات آگاه، چاپ اول، ويراست نو.

نادري، عزت الله و سيف نراقي، مريم (1376) روشهاي تحقيق و چگونگي ارزشيابي آن در علوم انساني، انتشارات بدر ، ويرايش سوم دي ماه.

پارسا محمد (1375)، “روان‌شناسي تربيتي”، انتشارات علمي، چاپ پنجم .

سولسو رابرت (1371)، “روان‌شناسي شناختي” (فرهاد ماهر مترجم) تهران. انتشارات رشد (تاريخ انتشار به زبان اصلي 1979) .

اتكسينون، ريتا. ال. اتكسينون، ريچارد، س و هيلگارد، ارنست ر. ( 1375). “زمينه روانشناسي” ( محمدتقي براهي و همكاران مترجمين، تهران. انتشارات رشد) تاريخ انتشار اثر به زبان اصلي 1996).

شريفي، حسن پاشا (1376) “نظريه و كاربرد آزمونهاي هوش و شخصيت”؛ تهران؛ انتشارات سخن.

بال، ساموئل (1373) “انگيزش در آموزش و پرورش” (علي‌اصغر مسدد، مترجم ) شيراز؛ انتشارات دانشگاه شيراز (تاريخ انتشار اثر به زبان اصلي 1988).